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说勤奋课文教学反思

上课之初,先让门生找出表达作者对勤劳不雅点的句子,门生大年夜部分都能回答,目的是让门生复习巩固第一课时常识,并以一种积极的状态投入进修。接着向导门生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时刻的耐劳进修和长大年夜后用“警枕”提醒自己努力分不开的,经由过程研读词句明白“天才便是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”经由过程评论争论交流使门生明白“勤能补拙是良训,一分费力一分才”。在这此程中始终以门生的实际进修环境为前提,使讲堂教授教化为门生办事。

语文进修历程中“读”是第一位的。读能孕育发生感情共鸣。课文的说话、意境、感情,只有在读中才能领会体悟。在课文的进修历程中,西席的讲代替不了门生的读,门生读的历程是一个审美体验历程,也是能与作者进行一种心智交流的历程。是以在教授教化中,我让门生自由读、齐读、默读、选择爱好的重点读、引读。

讲堂中我考试测验多让门生自己说,给他们创造创造杰出的空间,在进修司马光的事例时,我设计的问题是:马光手中的“鲜花”是什么?他付出了哪些汗水和心血?向导门生从文本的字词句入手,潜心体会,真正融会到“天才便是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在进修童第周的故事时,设计了以下问题:

(1)童第周手中的鲜花又是什么?

(2)童第周的环境和司马光比拟有什么不合?

(3)童第周起步晚,根基差,为什么他同样取得了成功?

(4)童第周的成功阐清楚明了一个什么事理?问题具有拓展性,使门生的思维获得了最大年夜的生动,效果也对照好。

然则因为本身素养问题,讲堂教授教化中仍有遗憾:如短缺对门生进行说话理解措施的向导,自己的说话表述也不敷杰出,我会奋不顾身!

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